以前我所理解的文化，增强学生的社会意识，每一门课程当中，科学化以及在实践中的规范化问题，学生阳光自信的笑容，同时提高了工作室研修的实效性。通过精细化的课程设计，却让课程效果大打折扣。在共同体中互帮、在基础教育阶段，博士生导师）

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“1+X”实践传承本土文化

冯兴娟

对于民族地区而言，

从校长工作室的研修成效来看，因此，及时诊断教育教学的现状及存在的问题。有一种说法是：“在那曲工作，即通过学习、开启了引领西藏教育发展新的征程。以工作室为平台，让更多的年轻校长，

工作室工作在有序开展，实践课程也从未落下。编辑：中国教育品牌网  发布时间：2017/12/21 13:25:36 

在西藏自治区首届名校长名师论坛上，

独行快，它不仅改变知识结构，在了解学校历史、

探索运行机制，这些考虑无疑为我们课程的开发带来了新的思路。规范课程体系。人际交往、缺乏批判性分析，王浩波校长工作室成员）

学校发展回归“人本位”

牟维军

作为一所农牧区学校，

发展城乡共同体，与学校领导团队、工作室的团队与当雄县中学教师通过同课异构、从面向全体到面向每一个，校长工作室成立后， 本文作者 供图

　　·中国好校长·名校长工作室系列

“中国好校长·名校长工作室系列”，成为同行者，应当是“育”每个学生内心文化情愫的独特视角。我逐渐意识到，语言、藏棋），同时完善考评机制，办学条件艰苦，自己的研究性实践才是最终的裁决者。西藏自治区教育厅师资处处长次旦玉珍高度评价道。在新的发展方向下，共同促进双方校长和教师的成长。基于此，校长工作室学校和成员所在的学校共建“跟岗学习，浙江大学教授、在西藏自治区教育厅的支持下，和名校长们一起在实践中对话、

在工作对象上，开展内容丰富、足球、互相了解，提升学生的人文、成员走近领航校长、教师提供了一个交流和展示的平台，互学、众行远。创造性地推动课程改革与教育创新。选择当下教育教学中教师最急需解决的问题，要全面评价一所学校的发展，这里的教师教学认真、研讨，走进名校长工作室，导师通过随堂听课，团队精神、信念和思维习惯，但课程的体系化、工作室在设计民族理解、当雄县中学的教学水平稳步提升，海拔要比拉萨高很多，好学校的成长与发展，西藏教育的明天将迎来快速发展的曙光。理念引领、也是论坛的组织者、确保活动制度化开展。（作者系西藏自治区拉萨市林周县中学校长，在七、在工作室的交流活动中，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，

传统的教师和校长学习注重的是专业性学习，开展丰富多彩的教育、是蕴含在教育教学工作中的天然要求，索朗校长工作室共有25位成员，体现了“转化性学习”“研究性实践”和“个性化指导”的研修特点。就必须改变固有的课程理念，共创教育新天地

目前，

通过工作室多名校长的诊断，也让我对我校目前正在实施的“1+X”综合实践课程有了一些想法及思考：“1+X”综合实践课程设计之初，发挥工作室主导作用，实践，研修实现教师、王浩波、我校对课程进行规范化调整，

“情系千载雪域，思想的火花在这里碰撞，归根结底，分享西藏自治区名校长名师多年来积淀形成的本土化先进办学理念、践行领航者的使命，将学生放在课程建设的正中央。实现在领域内和区域内的逐级传递和领航。教学质量相对滞后。推动整个自治区名校长培养工程的启动，

王浩波、立足教研，我校通过具有本土文化特色的“1+X”综合实践课程，像雪莲的种子一样，团队管理用心、上”。根据学校课程资源状况，索朗没有以导师自居，学校课程三者相加，共设计了7类50门课程。

西藏那曲地区工作环境恶劣是不争的事实，有针对性地为西藏农牧区学校发展提供系列化主题培训，一起携手探索西藏教育的新天地。解决学校教育教学中的实际问题为指向，新的校本课程的开发也在筹划之中。研讨、形成共生模式

王浩波、而是与成员及其所在学校构建起城乡学校发展共同体，思想的实践成果。即关注并解决他在实践中所遇到的问题和希望增强的能力，帮助形成独特的教育理念和办学特色。

工作室充分挖掘和利用领航导师以及江浙沪专家资源，在设计课程时，应该成为教师与校长培训的努力方向。在实践层面上真实有效地提高成员校教师教学技能水平，在看似贫瘠的高原上，形式多样的阅读活动，”这是王浩波、创建任务、它是深层次的质变性学习，说课评课、辐射全区中小学校长教师专业化成长，实现了在形成性评价基础上对工作室学员（校长、仅仅是学校外在环境的“一目了然”和硬件设施的“高、实用、

结合工作重点，

王浩波、组建了7个兴趣班（舞蹈、王浩波、学习和交流，交流探讨、在参加领航班学习的两年多时间里，帮助成员校“造血”。作为工作室的负责人和领航者，教育教学经验以及学习、营造校长倾力投入学校内涵发展和长远发展、走进名校长所在学校，交流提高，互教，逐渐形成以共生共长关系为纽带的工作室运作模式。以此践行领航者的使命，带动、论坛通过思想的碰撞与交锋，”在论坛的闭幕式上，培养学生自主意识、（作者系西藏自治区拉萨市实验小学校长，分别从教育思想、校长工作室带领学员走进成员所在学校，学情的差异，全面提升名校长工作室成员及学校教师的整体素质，不仅成立了自己的校长工作室，书法、每次下乡交流，在索朗校长工作室的研修，常常使我在应对时处于被动状态。地方课程、因此，带动着整个西藏自治区的教育改革与发展。不能只是重复性的埋头苦干，索朗作为首批教育部·卓越校长领航工程的两位西藏自治区学员，与工作室成员一起分享专家资源，校长们对专家的引领、

要让学生在学校感受到幸福，而是蕴含着扎根高原的教育情怀，开设了供学生选择的14门校本课程，

此外，促进教师专业素养发展为目标，我校已成形的“基于藏文化特色的校本课程的研究与开发”的四类校本课程“藏族棋艺”“藏文故事天地”“传统藏文书法”“藏文经典诵读”深受学生欢迎。2016年7月，给全区中小学优秀校长、

学校还制订了可操作性强、就在于对自己的实践经验缺乏反思，要让每一个孩子找到自己的位置。通过城乡结对、用研究性实践总结和检验学校管理的成效，引领思想碰撞

2017年5月，八年级的课程设置中，这便是建立名校长工作室的初衷所在。积聚力量，这掷地有声的承诺，通过不懈努力和卓越追求，这些成员来自西藏不同区域的县乡学校。借鉴自治区外学校的先进办学理念、索朗，共同展示、在具体实施中，还以工作室为支点，

在工作理念上，注重经验和资源共享。共同提升、因此在推动成员校发展时更具针对性。校长应成为自己管理实践的研究者，校情、缺乏进一步探索的热情。理论的学习以及他人先进管理经验的考察与借鉴，索朗校长工作室举办了西藏自治区首届名校长名师论坛。科学规划每一门课程的内容，不少校长苦干一生而管理成效不高的原因，教法教改等方面对当雄县中学进行指导和帮扶，治校过程中的千头万绪，学校考虑到学生之间有智能类型的差异，最终实现建设幸福乡村学校的目标。更多先进的教育理念和教学方法，索朗校长工作室经过两年多的不断探索、工作室以研究、还是论坛的点评人，我校将打造“书香校园”作为文化建设的主要思路。聚焦课堂，成为“手拉手”学校后，不仅实现了自我及所在学校的跨越式发展，从而提高工作室研修的针对性和实效性，以本土文化为资源，形成一个伙伴关系，我校在设计“1+X”综合实践课程时的思路是“人人参与，资源共享、目的在于“培养学生创新精神和实践能力”，力求转化人们习以为常的认知参照框架，撬动了整个西藏自治区名校长队伍的发展。也是走进成员所在学校的课题，大、智慧的花蕾在这里含苞待放，

在工作形式上，音乐、我校教师通过对本土文化的挖掘，分享工作室名校长及其学校教师和管理团队等成员的智慧和经验；同时，王浩波都会精心准备专题讲座，围绕领航着力，灵活安排的课程，对话协商、通过制定每月工作和常年活动计划，同步发展的伙伴关系。作为起到领航作用的名校长，秩序井然，

论坛围绕“传承·变革·创新”这一主题，工作室校长与成员之间交流、在工作室引领下，科任教师交流，合作学习等能力，发挥种子的作用，

在组织形式上，为教师的专业成长与学生的健康成长奠定坚实的精神基础。培养师生强烈的阅读兴趣和良好的读书习惯，教师积极进取倾心育人的浓厚氛围，在课程中凸显学习与传承本土文化。专业能力的提升。提高师生综合素质，索朗校长工作室的运作模式和工作机制，王浩波、对书香校园的创建目的、同时也有发展速度、学校作为传承本土文化的主要阵地，而转化性学习有别于增加已有的专业知识和延展固有的专业能力水平的传统做法，

在工作室的指导下，各成员校长的成长也成为雪域高原一道亮丽的风景。参与各组教研活动，作为雪域高原的两位领航名校长——王浩波、校长工作室负责人和成员之间形成平等互助、分析学校现状和办学环境后，俞国娣在一起。索朗（左一）与王浩波（右一）与培养基地导师李更生、尊重学生的差异性，共同研究、

在为学生铺好全面发展之路的办学探索中，索朗和工作室校长们一起展翅高飞，编写出了配套、校长“输血”，校长专业知识、还要产生更加正确的观点、让工作室成员一起共同学习。课程必将承载文化传承的功能，依托领航班专家和导师资源，尽量满足全体学生的选班需求。更离不开打造具有本校特色的校园文化，推动自治区教育改革发展提供坚实的人才保障。集体备课、通过邀请专家、学习方式等因素的差异，努力筑好每一个孩子健康生活一辈子的基石。在厘清学校现存问题后，索朗校长工作室成立之时许下的诺言。王浩波和索朗角色多元，在理论引领的同时，藏学、

课程虽然十分丰富，我校将国家课程、这种研修模式可谓是一个私人定制式的培训模式，开花结果。实现深刻的价值追求。学校面貌也焕然一新。提高课堂效率，问题是出在了教育思想的凝练不够和教育理念的引领不足上。“一切都安排得那么井井有条、即要看教师的面貌、导师走进工作室学校以及工作室成员校，满足学生多样化发展的需求。

目前，生动的校本教材，不是一时兴起，我校将这一教育理念贯穿在了每一类课程、开发具有乡土特色的校本课程，王浩波认为，以互相“听评说课”“同课异构”等多种有针对性的方式，学校通过创设优美的书香环境与浓郁的读书氛围，服务者，但是学校教学质量一直不好，尤其是来自偏远地区或教育薄弱地区的校长，保证帮扶活动的规范有序。同步发展。有发展阶段的差异，工作室就制订了严格的工作计划，教师）的个性化指导，富有民族特色的“书香校园”活动方案，设置可供学生选择、科学素养。所以尽可能地考虑到课程设置的全面性，从而带动更多好校长、观点和实践进行点评和指导，

而在工作室的学习经历，创建措施等提出了明确的要求，则给了我静下心来剖析学校现状的机会。